ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ

А. В антенатальный период возможность выработки условных рефлексов не подтверждена. Даже у недоношенных малышей условные рефлексы не вырабатываются в течение (приблизительно) срока недоношенности. Но структура коры огромного мозга добивается высочайшей дифференцировки уже к концу антенатального периода развития, что связано с ее насыщенным функционированием. За 2-3 мес до рождения плод, реагируя ясными движениями ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ на неожиданное звуковое раздражение, при повторении звука равномерно понижает двигательную реакцию, а потом и совсем прекращает движения. Если же после чего дать другие раздражители, в том числе и другие звуки, можно вновь следить двигательную реакцию плода. Таким макаром, во 2-ой половине антенатального онтогенеза функции коры следует определять уже как ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ ориентировочно-исследовательские, аналитические.

Б. Неонатальный период (от рождения до 1 мес). К концу первой недели жизни у малыша появляется условный рефлекс на время кормления. Гак, при серьезном режиме за 30 мин до кормления обнаруживаются лейкоцитоз и усиление газообмена, а потом ребенок пробуждается. Мигательный условный рефлекс (условный раздражитель - броский свет, бесспорный - вибрация), двигательно ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ-оборонительный на звук (бесспорный стимул - электрокожное раздражение) также образуются в конце первой - начале 2-ой недели жизни малыша.

К концу 2-ой недели жизни возникает условный сосательный рефлекс на «положение кормления» (рефлекс Бехтерева - Шелованова). Условными раздражителями служат положение тела малыша, обычное для кормления, также тактильные, проприоцептивные и вестибулярные раздражения, которые ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ появляются при предыдущем кормлению пеленании; подкреплением является кормление. Условный рефлекс проявляется в искательных движениях головы, сосательных движениях и приоткрывании рта. К концу первого месяца жизни образуются условные рефлексы на обонятельные, вкусовые и звуковые раздражители; сначала второго месяца возникают условные рефлексы на кожно-тактильные раздражители, потом - на зрительные.

Условные рефлексы ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ у новорожденных неустойчивы, вырабатываются существенно сложнее, чем в старшем возрасте малыша. Наружное бесспорное торможение условных рефлексов проявляется ранее, чем внутреннее (условное).

В. Грудной возраст (от 1 до. 12 мес). У малыша на 2-м месяце жизни появляется специфичная людская, соц по собственной природе потребность общения со взрослым человеком. В этот период в связи ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ с созреванием ЦНС и анализаторов, также воздействием наружной среды и окружающих малыша лиц ВНД бурно развивается: стремительно вырабатываются и становятся более крепкими условные рефлексы, вырабатывается их внутреннее торможение, возникают эмоции на окружающую обстановку и окружающих лиц, после 6 мес начинает развиваться речь.

К концу 1-го года либо ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ несколько позднее, когда ребенок делает 1-ые шаги, начинается очень принципиальный шаг зания среды. Передвигаясь без помощи других, натыкаясь на предметы, ощупывая их и даже пробуя на вкус, ребенок завладевает чувством трехмерности места, значительно дополняя свои зрительные и слуховые восприятия, производит принципиальные способности активного зания мира. На этом шаге часто моторное развитие ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ связано с речевым: чем более уверенно передвигается ребенок, тем лучше он завладевает речью, хотя вероятны и отличия в виде диссоциации обозначенных функций.

Г. Познавательная деятельность в возрасте 1-3 лет. На 2-м году жизни она нерасторжимо связана с мышечными чувствами, получаемыми в итоге манипулирования с предметом. Мышление малыша на ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ первых шагах формируется как «мышление в действии».

На 2-м году жизни закладываются базы психологической деятельности,идет подготовка к самостоятельному хождению, к речевой деятельности. Восприятие разных раздражителей, контакт с миром вокруг нас имеют для их в этот период большущее значение. Недостаток раздражении, их монотонность приметно сказываются на предстоящем психологическом развитии ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ. Существует мировоззрение, что в этот период происходит так называемое первичное обучение, т.е. формируются «нейронные ансамбли», которые в предстоящем служат фундаментом для более сложных форм обучения.

В возрасте до 2-2,5 года ребенок, обычно, общителен, дружелюбен, просто вступает в контакт с незнакомыми, изредка испытывает чувство ужаса.

Поведение малыша 2-го и 3-го годов ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ жизни поражает бурной и напористой исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять. Ведущая роль принадлежит руке, потому нужно обучение игровым способностям (кубики, рисование), бытовым способностям (самостоятельное одевание, застегивание пуговиц, шнуровка башмак и др.). В связи с тем что проекция кисти руки занимает гигантскую площадь в ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ коре огромных полушарий, активность и точность работы мускул руки являются предпосылкой активизации корковых центров.

Равномерно у малыша вырабатывается система адекватных действий с разными предметами: на стул он садится, ложкой ест, из чашечки пьет.Если деяния малыша с предметом ограничить, егопознавательная деятельность оказывается обедненной, при всем этом ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ задерживается в собственном развитии и мышление.

На 3-м году жизни в психическом плане наблюдается достаточно сформированное чувство «Я». У малыша, уже овладевшего фразовой речью и имеющего хотя и маленькой, но собственный свой актуальный опыт, отмечается очень мощная тяга к самостоятельности. Одним из последствий такового рвения является упрямство, не всегда понятное ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ родителям. Это упрямство и своеволие существенно растут, если предки пробуют ограничить самостоятельность малыша. В этом возрастном периоде могут наблюдаться разные невротические реакции психогенного и соматогенного нрава.

Д. В возрасте 3-5 лет совершенствуется условнорефлекторная деятельность, возрастает число динамических стереотипов, ярко выражена игровая деятельность, что содействует развитию ума.Для этого возраста типичны ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ бурные проявления чувств, которые, но, имеют нестойкий нрав, потому данный период именуется возрастом аффективности. Малыши пробуют утвердить себя, выделить посреди других деток, привлечь к для себя внимание. В этом возрасте значительно меняется нрав приблизительных реакций: ранее они стремились все потрогать, сейчас задают вопросы: «Что это такое?», «Как зовут ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ?» и т.п. Форму предмета ребенок определяет уже «на глаз».

Е. Период с 5 до 7 лет характеризуется тем, что значительно растут сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это выражается в повышении работоспособности коры мозга, большей стабильности всех видов внутреннего торможения, понижении генерации возбуждения. Вот поэтому малыши способны сейчас сосредоточить внимание ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ в течение 15-20 мин и поболее. Выработанные условнорефлекторные реакции наименее поддаются наружному торможению. Малыши начинают читать, писать, отрисовывать, очень интенсивно узнаютт окружающий мир, окружающие предметы - стремятся всё разобрать, отвинтить, сломать, заглянуть «внутрь», как и раньше задают много вопросов. Детки уже в состоянии управлять своим поведением на базе подготовительной словесной аннотации ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ. Они могут задерживать программку действий, состоящую из ряда двигательных операций. Как понятно, реакции с предвидением результатов деяния формируются при участии лобной коры.Конкретно к 7-летнему возрасту происходит морфологическое созревание лобного отдела коры огромных полушарий.

Слово в этом возрасте приобретает обобщающее значение, близкое к тому, которое оно имеет для взрослого ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ человека, но процесс обобщения пока опирается на главный признак предмета (к примеру, мебель - это то, на чем посиживают).

В возрасте от 5 до 7 лет увеличивается роль абстрактного мышления. Если до сего времени основным было мышление в действии, то сейчас начинает преобладать словесное мышление с внутренней речью. Ребенок начинает воспользоваться понятиями ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ, которые уже абстрагированы от действий. Семилетниймалыш оценивает себя как важную личность, а свою деятельность - как общественно значимую.

Ж. Младший школьный период (удевочек от 7 до 11 лет, у мальчиковот 7 до 13 лет). У малыша 7-8 лет уже отлично развиты моторика и речь, он умеет тонко рассматривать ситуацию, у него развито чувство «психологической дистанции» в отношениях со ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ взрослыми. В то же время у него нет еще достаточных самокритики и самоконтроля, не выработана способность к долговременному сосредоточению; в деятельности преобладают игровые элементы. При поступлении в школу могут появляться отличия, связанные с недостаточной психической подготовленностью малыша к периодическим занятиям, к коллективу. Некие малыши не могут расслабленно посиживать ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ в течение урока, не могут сосредоточить внимание, рассеянны. Это может припоминать картину интеллектуальной дефицитности, слабенькой сообразительности, сниженной памяти. Для дифференцировки схожих проявлений нужно тщательное психоневрологическое обследование. Необходимо подчеркнуть, что начиная с 7-летнего возраста мальчишки в созревании систем организма и развитии ВНД отстают от девченок приблизительно на 2 года. В ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ этом возрасте главные нервные процессы (возбуждение и торможение) владеют значимой силой, подвижностью, уравновешенностью и приближаются к таким взрослого человека. Все виды внутреннего торможения развиты довольно отлично. Данная возрастная группа характеризуется резвым упрочением условных рефлексов и условного (внутреннего) торможения, устойчивостью к наружным воздействиям, более резвой концентрацией нервных процессов. Хоть какой раздражитель первой ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ сигнальной системы может быть увязан с раздражителем 2-ой сигнальной системы. Обеспечивается формирование хоть какого сложного условного рефлекса и условного (внутреннего) торможения.

3. Подростковый возраст (у мальчишек от 13 до 17 лет, у девченок от 11 до 15 лет).В этот критичный период, который также именуют переходным (пубертатным), значительно меняется условнорефлекторная деятельность подростков, а их ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ поведение характеризуется очевидным доминированием возбуждения. Реакции по силе и нраву нередко неадекватны вызвавшим их раздражителям и сопровождаются сверхизбыточными дополнительными сопутствующими движениями рук, ног и тела (в особенности у мальчишек), подобно тому как это было в ранешном возрасте. Условное торможение, в особенности дифференцировочное, слабеет. Это разъясняется завышенной ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ возбудимостью ЦНС, ослаблением процесса торможения и как следствие иррадиацией возбуждения.

Скорость образования условных рефлексов на конкретные (зрительные, звуковые, тактильные) раздражители сейчас растет, в то время как процесс образования условных рефлексов на словесные сигналы затрудняется, т.е. наблюдается ослабление значения 2-ой сигнальной системы. Речь в подростковом возрасте ясно замедляется, ответы на вопросы, обычно ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ, становятся очень лаконичными и стереотипными, словарь вроде бы обедняется. Для того чтоб получить исчерпающий ответ по какому-то поводу, нужно задать ряд дополнительных вопросов. Рвение быть взрослым может проявляться в подражании привычкам взрослых, в ниспровержении всех авторитетов, активном сопротивлении хоть каким мерам принуждения. У подростков возникает энтузиазм к ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ таким дилеммам, как смысл жизни, любовь, счастье. В этом периоде вегетативная регуляция несовершенна: отмечаются лишная потливость, неустойчивость кровяного давления, кожно-трофические нарушения, лабильность сосудистых реакций.

Явления акселерации, наблюдавшиеся в последние десятилетия, возможно, влияют и на формирование нервно-психических функций. Но соматическое развитие в пубертатном периоде несколько опережает нервно-психическое, что ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ может приводить к многофункциональным расстройствам нервной системы.

Перечисленные конфигурации объясняются гормональной перестройкой организма (период созревания), ухудшением питания и снабжения мозга кислородом. Это происходит вследствие того, что развитие сердечно-сосудистой системы отстает от роста тела; не считая того, увеличение функций надпочечников и других желез внутренней секреции приводит к завышенному содержанию ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ адреналина в крови и, естественно, к сужению сосудов. Потому у подростков в переходном периоде отмечается стремительная утомляемость как при интеллектуальных, так и при физических нагрузках (головокружение, время от времени одышка, часто-головная боль, усиление сердцебиения).

У девченок этот период проходит более тяжело, чем у мальчишек, у ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ каких многофункциональные расстройства выражены слабее. По-видимому, эти различия объясняются большей двигательной активностью мальчишек, тренировкой сердечно-сосудистой системы и ЦНС, что отчасти сглаживает обозначенные многофункциональные нарушения.

Приблизительно посреди переходного периода у подростков наблюдаются психологическая неуравновешенность с резкими переходами из 1-го состояния в другое - от эйфории к депрессии и напротив ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ, резкое критичное отношение к взрослым, негативизм, аффективные состояния, чрезвычайная обидчивость; у девченок - склонность к слезам.

Период гормональной перестройки организма просит разумного дела взрослых к детям. Конфликты меж детьми и их родителями часто появляются из-за недооценки особенностей ВНД в период созревания. Верный, здоровый ритм, размеренная обстановка, благожелательность, достойные внимания для ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ подростков занятия, в том числе физкультура, являются неплохой профилактикой многофункциональных расстройств.

Равномерно начинает нивелироваться гормональный дисбаланс, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, улучшаются условия деятельности ЦНС. Нейроны становятся более зрелыми, растут синтез нуклеиновых кислот, метаболизм нервных клеток, растет роль лобных областей коры, заканчивается специализация разных отделов коры огромного мозга ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ в восприятии и оценке инфы, межполушарная интеграция, и, как следствие, оптимизируется ВНД. Уменьшаются латентные периоды реакций на словесные раздражители, усиливается внутреннее торможение.В возрасте 17-18 лет улучшается память, ВНД добивается собственного совершенства, организм считается созрелым.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Бадалян Л. О. Детская неврология. -М., 1998.

2. Волкова О.В. Эмбриональный гистогенез и постнатальное ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ развитие органов человека. - М., 1983.

3. ПокровскийВ.М., Коротько Г.Ф. Физиология человека.-М., 1998.

4. ПравдивцевВ.А., ЯсеневВ.В., Козлов С.Б. и др. Базы системных устройств высшей нервной деятельности. - Смоленск, 1997.

5. Задачи патологии речи / Тезисы Всесоюз. симпозиума. -М.,1989.

6. Смирнов В.М. Особенности физиологии деток.-М., 1993.

7. Судаков К.В. Обычная физиология. - М., 1999.

8. Ткаченко Б.И ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ. Базы физиологии человека. - Т. 2. -СПб., 1994.

9. Фарбер Д.А., ДубровинскаяН.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. - 1997. - Т. 23. - № 2. - С. 25-32.

10. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания: Возрастной нюанс // Физиология человека. - 1999. - Т. 25. - № 1. - С. 15-23.

11. Фарбер Д.А., Семенова Л.К ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ., Алферова В.В. и др. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. -Л.,1990.

12. ФишманМ.Н. Интегративная деятельность мозга малышей в норме и патологии. - М., 1989.

13. Шмидт Р., Тевс Г. Физиология человека. - Т. 1, 2. - М., 1996.

14. ЯковлевВ.Н. Физиология мозга (учебное пособие). - Воронеж, 1998.

15. Яковлев В.Н. Общая физиология возбудимых тканей (учебное пособие). - Воронеж, 1999.


ОГЛАВЛЕНИЕ

ОТ Создателя ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ..................................................................................................... 3

Перечень СОКРАЩЕНИЙ........................................................................... 4

ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ Деток..................................................................... 5

Глава 1 РЕГУЛИРУЮЩИЕ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗМА И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ...................................................................................... 6

1.1. НЕРВНЫЙ МЕХАНИЗМ РЕГУЛЯЦИИ.................................................. 6

1.1.1. Виды воздействий нервной системы и механизмы их реализации............ 6

1.1.2. Симпатическая нервная система....................................................... 9

1.1.3. Парасимпатическая нервная система............................................. 18

1.1.4. Регуляция функции синапсов............................................................. 21

1.1.5. Рефлекторный принцип нервной регуляции функции организма.... 23

1.1.6. Сенсорные сенсоры....................................................................... 25

1.1.7. Развитие концепции рефлекса. Нервизм и нервный центр............. 29

1.2. ГОРМОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ.......................................................... 32

1.3. РЕГУЛЯЦИЯ При помощи ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ МЕТАБОЛИТОВ И ТКАНЕВЫХ ГОРМОНОВ. МИОГЕННЫЙ МЕХАНИЗМ РЕГУЛЯЦИИ................................................ 35

1.4. ЕДИНСТВО И ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯТОРНЫХ Устройств. ФУНКЦИИ ГЕМАТОЭНЦЕФАЛИЧЕСКОГО БАРЬЕРА............................................... 36

1.5. СИСТЕМНЫЙ ПРИНЦИП РЕГУЛЯЦИИ............................................. 38

1.5.1. Структура многофункциональных систем и мультипараметрический принцип их взаимодействия........................................................................................... 38

1.5.2. Системогенез..................................................................................... 41

1.6. ТИПЫ РЕГУЛЯЦИИ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА И ИХ НАДЕЖНОСТЬ 44

1.7. ГОМЕОСТАЗИС..................................................................................... 47

1.7.1. Понятия............................................................................................. 47

1.7.2. Надежность физиологических систем, обеспечивающих гомеостазис 49

1.8. СООТНОШЕНИЕ СТРУКТУРЫ И ФУНКЦИИ.................................... 52

Глава 2 Базы ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ НЕЙРОНОВ................ 58

2.1. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ Черта НЕРВНЫХ КЛЕТОК......................................................................................................................... 58

2.2. ФУНКЦИИ НЕЙРОНОВ........................................................................ 62

2.3. ФУНКЦИИ ОРГАНЕЛЛ НЕЙРОНА...................................................... 63

2.4. Многофункциональные СТРУКТУРЫ КЛЕТОЧНОЙ МЕМБРАНЫ.... 66

2.5. ФУНКЦИИ КЛЕТОЧНОЙ МЕМБРАНЫ НЕЙРОНА........................... 68

2.6. МЕХАНИЗМЫ ТРАНСПОРТА ВЕЩЕСТВ ЧЕРЕЗ КЛЕТОЧНУЮ МЕМБРАНУ НЕЙРОНА...................................................................................................... 70

2.6.1. Систематизация транспорта веществ и его значение..................... 70

2.6.2. Первичный транспорт...................................................................... 71

2.6.3. Вторичный транспорт.................................................................... 74

2.6.4. Ионные каналы.................................................................................. 79

2.6.5. Главные характеристики нервной клеточки................................................. 81

Глава 3 ВОЗБУДИМОСТЬ И ВОЗБУЖДЕНИЕ НЕЙРОНОВ ЦНС.... 83

3.1. СОЗРЕВАНИЕ ЦНС ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ.................................................. 83

3.1.1. Закладка нервной системы............................................................... 83

3.1.2. Развитие спинного мозга и спинномозговых ганглиев...................... 86

3.1.3. Развитие продолговатого, заднего, среднего и промежного мозга 88

3.1.4. Развитие конечного мозга................................................................. 90

3.2. ОТКРЫТИЕ «ЖИВОТНОГО ЭЛЕКТРИЧЕСТВА» И ЕГО Суть 96

3.3. МЕМБРАННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОКОЯ............................................ 97

3.3.1. Общая черта и конкретная причина формирования 97

3.3.2. Роль проницаемости клеточной мембраны и ее поверхностных зарядов 99

3.3.3. Роль ионных насосов ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ в формировании ПП..................................... 102

3.4. МЕМБРАННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ Деяния..................................... 103

3.5. ИССЛЕДОВАНИЕ ИОННЫХ ТОКОВ. Припас ИОНОВ В Клеточке 108

3.6. ЛОКАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ. ОЦЕНКА ПРОНИЦАЕМОСТИ КЛЕТОЧНОЙ МЕМБРАНЫ................................................................................................ 109

3.7. Конфигурации ВОЗБУДИМОСТИ Клеточки ВО ВРЕМЯ ЕЕ ВОЗБУЖДЕНИЯ. ЛАБИЛЬНОСТЬ........................................................................................... 111

3.8. ОЦЕНКА ВОЗБУДИМОСТИ ТКАНИ И Клеточки (ЗАКОНЫ РАЗДРАЖЕНИЯ)....................................................................................................................... 114

Глава 4 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НЕЙРОНОВ ЦНС................................ 118

4.1. ПРОВЕДЕНИЕ ВОЗБУЖДЕНИЯ ПО НЕРВНЫМ ВОЛОКНАМ...... 118

4.2. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИИ Нервишек Малышей.......................... 122

4.3. ФИЗИОЛОГИЯ СИНАПСОВ ЦНС ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ...................................................... 124

4.3.1. Структурно-функциональная черта синапсов............ 124

4.3.2. Механизм передачи сигнала в хим синапсах....................... 125

4.3.3. Особенности проведения возбуждения в хим синапсах.... 126

4.3.4. Электронные синапсы ЦНС......................................................... 127

4.4. МЕДИАТОРЫ И Сенсоры ЦНС.................................................. 127

4.5. РОЛЬ Разных Частей НЕЙРОНА В Появлении ВОЗБУЖДЕНИЯ.......................................................................................... 130

4.6. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ВОЗБУЖДЕНИЯ В ЦНС............................... 132

4.7. Характеристики НЕРВНЫХ ЦЕНТРОВ.................................................... 134

4.8. ТОРМОЖЕНИЕ В ЦНС........................................................................ 139

4.8.1. Постсинаптическое торможение................................................. 140

4.8.2. Пресинаптическое торможение. Роль разных видов торможения 142

4.9. КООРДИНАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ ЦНС............................... 145

4.10. ИНТЕГРИРУЮЩАЯ РОЛЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ........................ 147


Глава 5 СТРУКТУРЫ И ФУНКЦИИ ОТДЕЛОВ МОЗГА (иерархия функций)......................................................................................................................... 149

5.1. СТАНОВЛЕНИЕ РЕФЛЕКСОВ И РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ Способностей В ОНТОГЕНЕЗЕ.............................................................................................. 149

5.1.1. Антенатальный период.................................................................. 149

5.1.2. Неонатальный период.................................................................... 152

5.1.3. Грудной возраст и другие возрастные периоды............................ 154

5.2. ФИЗИОЛОГИЯ СПИННОГО МОЗГА................................................. 160

5.2.1. Структурно-функциональная черта............................ 160

5.2.3. Двигательные системы спинного мозга......................................... 164

5.2.4. Механизм шагательного рефлекса.................................................. 168

5.2.5. Регуляция тонуса мускул ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ.................................................................. 170

5.3. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ СТВОЛА МОЗГА.............................. 172

5.4. ФУНКЦИИ РЕТИКУЛЯРНОЙ ФОРМАЦИИ..................................... 177

5.5. СИСТЕМЫ СВЯЗЕЙ СТВОЛА МОЗГА.............................................. 178

5.6. МОЗЖЕЧОК.......................................................................................... 180

5.7. Промежный МОЗГ................................................................ 185

5.8. БАЗАЛЬНЫЕ ГАНГЛИИ...................................................................... 188

5.9. ЛИМБИЧЕСКАЯ СИСТЕМА............................................................... 193

5.10. ФУНКЦИИ КОРЫ Огромного МОЗГА.......................................... 195

5.10.1. Структурно-функциональная организация коры........................ 195

5.10.2. Локализация функций в коре огромного мозга.............................. 197

5.10.3. Ассоциативные области коры..................................................... 203

5.11. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ И КОМПЕНСАЦИИ УТРАЧЕННЫХ ФУНКЦИЙ........................................ 204

Глава 6 ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ............................... 209

6.1. ПОНЯТИЕ О ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............ 209

6.2. Способы ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАММА Малышей................................................. 212

6.3. Систематизация УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ............................. 220

6.4. СОЗРЕВАНИЕ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ИХ Черта.................................................................................. 223

6.4.1. Созревание условных рефлексов в ранешном онтогенезе.................... 223

6.4.2. Черта условных рефлексов............................................ 226

6.5. МЕХАНИЗМ ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ............. 228

6.6. ПАМЯТЬ................................................................................................ 230

6.6.1. Общая черта................................................................. 230

6.6.2. Моментальная и краткосрочная память........................................ 231

6.6.3. Длительная память.................................................................. 234

6.6.4. Роль отдельных структур ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ мозга в формировании памяти.......... 238

6.6.5. Нарушения памяти......................................................................... 240

6.7. ФОРМЫ НАУЧЕНИЯ........................................................................... 241

6.8. ТОРМОЖЕНИЕ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ..................................... 247

6.9. УЧЕНИЕ О ТИПАХ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ......... 250

6.9.1. Черта главных типов ВНД животных и человека и способов их определения................................................................................................ 250

6.9.2. Типологические варианты личности малышей................................... 254

6.9.3. Особенности ВНД подростков (характеристики нервной системы)...... 256

6.9.4. Главные положения по формированию типологических особенностей ВНД деток.......................................................................................................... 257

6.9.5. Развитие параметров нервных ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ процессов и воздействие на их генотипа и среды.................................................................................................................... 259

6.9.6. Роль генотипа и среды в формировании личности....................... 262

6.10. АНАЛИЗАТОРЫ И ПРИСПОСОБИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗМА....................................................................................................................... 268

6.10.1. Структурно-функциональная черта и роль анализаторов, регуляция их деятельности........................................................................................ 268

6.10.2. Характеристики анализаторов и приспособление организма к окружающей среде.................................................................................................................... 273

6.10.3. Кодирование инфы в анализаторах................................. 276

6.11. ФОРМЫ Психологической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................. 279

6.13. ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ Психологической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ Деток........................................................................... 289

6.13.1. Психологическая деятельность и электроэнцефалограмма.............. 289

6.13.2. Психологическая деятельность и вызванные потенциалы................. 293

6.14. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У Малышей......... 296

6.15. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ЕЕ НАРУШЕНИЯ........................ 298

6.15.1. Деятельность и мышление человека. Нарушения мышления у малышей..... 298

6.15.2. 2-ая сигнальная система. Этапы развития познавательной возможности у малышей.......................................................................................................... 300

6.15.3. Открытие центров речи. Восприятие ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ и проигрывание речи. 302

6.15.4. Развитие речи и пластичность речевой функции в онтогенезе.. 303

6.15.5. Нарушения речи............................................................................. 308

6.15.6. Латерализация функций............................................................... 313

6.15.7. Социально детерминированное сознание..................................... 315

6.15.8. Осознаваемая и подсознательная деятельность мозга.............. 317

6.16. ГНОЗИС И ПРАКСИС И ИХ НАРУШЕНИЯ.................................... 318

6.17. БОДРСТВОВАНИЕ И СОН. СНОВИДЕНИЯ................................... 321

6.17.1. Сон и сновидения, оценка глубины сна, значение сна................... 321

6.17.2. Механизмы бодрствования и сна.................................................. 325

6.17.3. Сон в онтогенезе ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ............................................................................ 326

6.18. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ.... 327

6.19. ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У Малышей................................................... 333

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.......................................................... 338


[1] Раздел 6.3 написан вместе с доктором А. Ф. Беловым.

[2] Раздел 6.6 написан вместе с доктором В. А. Правдивцевым и доктором А.Ф.Беловым.

[3] Раздел Г. написан вместе с доктором С. М. Будылиной.

[4] Разделы 6.15.7 и 6.15.8 написаны вместе с доктором А.Ф.Беловым.


formovochnie-i-sterzhnevie-smesi.html
formu-kotorij-pozvolyaet-uravnivat-pechatnoe.html
formula-2-vtoraya-formulirovka-pervogo-zakona-kirhgofa.html